为深化津甘教育协作，助力甘南藏区教育提质发展，我校选派优秀教师王露、孙倩于2025年8月奔赴甘肃省甘南藏族自治州碌曲县藏族中学开展为期一年的援甘支教工作，两位教师分别承担红桥班历史、道德与法治跨年级教学任务。一年来，两位党员教师怀揣立德树人初心，跨越千里山海扎根高原，克服高原缺氧、气候差异、学情不同等多重困难，深耕课堂教学、抓实师徒传帮带、暖心陪伴关爱学生，以三尺讲台为阵地厚植中华民族共同体意识，用温情与坚守在雪域草原播撒教育希望。如今援派期已满，两位教师满载收获与不舍踏上归途。现将二人支教期间写下的援甘日记节选整理刊发，让我们一同品读三中人奔赴山海、育人大爱的支教故事。
师者微光 心向高原
我在碌曲三尺讲台种希望
天津市第三中学 王露
“支教为什么？支教干什么？走后留什么？”是我踏上援甘之路时的初心叩问。如今，来到碌曲已近半年，答案在日复一日的坚守中愈发清晰，我也早已深深爱上了这里。清晨的草原，薄雾轻轻漫过草尖，空气里满是清冽与纯净。我踏着微凉的晨光走进教室，黑板上“华夏文明 薪火相传”八个粉笔字，一笔一画都透着力量，更坚定了我“扎根碌曲、赋能教育”的使命担当。
初心叩问：以课堂为阵地，厚植家国情怀
深耕课堂，是践行“支教干什么”的核心答卷，更是对“支教为什么”的生动回应。对我来说，援甘支教不只是一次跨越千里的奔赴，更是一场以初心赴使命、以热爱赴山海的心灵洗礼。历史课堂不仅是知识传授的阵地，更是文化传承的桥梁。面对初一、初二跨年级的授课任务，面对全新的学情与教学环境，我反复打磨课堂，力求让每一堂历史课都有故事、有温度。我带领学生追溯华夏文明起源，了解统一多民族国家的形成历程，铭记近代的屈辱与抗争，探寻中国改革开放的崛起之路。在讲解“文成公主入藏”时，我结合本地文化场景，引导学生梳理藏汉文化交融印记，让他们读懂多元一体的华夏文明。看到孩子们专注的目光，我知道中华民族共同体意识正在他们心中萌发。
薪火相传：以爱为土壤，守护成长希望
支教不是一阵风，不能留下短暂的热闹便悄然离去。因此，我格外注重“传帮带”与心灵陪伴的双重价值，努力为碌曲教育留下可持续的力量。援派以来，我与两位本地教师结成帮扶对子，定期开展集研集备活动，探讨教学方法、破解教学难题，助力其专业能力的提升和教育理念的革新。教育的本质是心灵的唤醒与陪伴。碌曲日出日落比天津晚约一小时，迎着晨光备课、伴着暮色收工是我的工作写照，我还常常利用周末时间辅导基础薄弱的学生，不让一个孩子掉队。
进入初冬，碌曲寒意渐浓，我主动捐款500多元为学生添置棉衣、棉鞋、帽子、手套等过冬衣物；每当学生取得进步、表现优异时，我都会精心为他们准备文具，用小小的鼓励点燃他们学习的热情；球类运动会、校园歌手大赛、迎新年联欢中也总能看到我与孩子们并肩参与的身影……每当看到孩子们眼中绽放的澄澈光芒，我更加深切地体会到，支教的价值不仅在于知识传授，更在于点燃他们对未来的无限向往。
初心如磐：以坚守为炬，照亮高原之路
每当夜深人静时，山野归于沉寂，对亲人的牵挂便如薄雾般漫上心头。视频通话里，读小学的儿子从不诉说思念与委屈，总是挺直小腰板，主动汇报自己的学习生活——这份懂事让我动容；不满两岁的小女儿着急地伸出小手想要扎进妈妈的怀抱，却只能触到冰冷的屏幕，那份遥不可及的温暖，更让我牵肠挂肚。70多岁的母亲长期服药，身体不便，如今还要帮我担起家庭的重担……高反的困扰、寒冬的侵袭与身体的不适，我都能咬牙克服，唯独对家人的愧欠，成为我心底最酸涩的牵绊。但每当第二天清晨，我再次走进教室，看到藏族孩子们纯真的笑容和对知识炽热的渴望，想到自己作为党员教师的初心与使命，所有的艰辛与疲惫便都有了坚持下去的意义！
草原的风，载着牵挂，也送来希望。行走在援甘支教的路上，“走后留什么”的答案也愈发清晰：是孩子们心底的文化认同，是他们眼中不灭的希望，是可传承的教育力量。在这里，我既是文化的传播者，也是教育的铺路石；我以课堂为桥，以爱心为纽带，让民族团结之花在高原藏区静静绽放。支教之路虽有风雨，却让我更加读懂教育的真谛：以知识滋养心灵成长，以关爱凝聚民族深情，用坚守点亮高原梦想，我愿继续化作一缕春风、一捧星光，让教育火种跨越山海、生生不息。
于近天之地，播希望之种
我的援甘教学手记
天津市第三中学 孙倩
初至碌曲：跨越山河的教育奔赴
2025年8月，我告别海河之畔的家乡，踏上前往甘肃省甘南藏族自治州碌曲县的旅程。作为一名天津的初中道德与法治教师，我心中既怀揣着对雪域高原的憧憬，也肩负着传递知识、联结情感的使命。初抵碌曲，3300米的海拔让我深刻体会到了“高原反应”的含义——失眠、头痛、气候干燥、血压升高，流鼻血等。但这里的孩子眼眸清澈，笑容淳朴，让我瞬间理解了此行的意义：教育不仅是知识的传授，更是心灵与心灵的对话。在碌曲县藏族中学，我负责“红桥班”的初一、初二的道德与法治课程，面对不同的文化背景与学习习惯，我暗下决心，要让课堂成为津甘两地文化与情感交融的桥梁。
课堂生根：让思政课“活”在高原
新教材、初一跨初二、又面对新学情，这让我一个多年毕业班的教师犯了难。站上讲台，我面对的是一群对世界充满好奇却又羞涩内敛的藏族学生。如何让道德与法治课贴近他们的生活？我尝试从“身边事”入手。在讲授《文明有礼》一课时，我引导学生分享藏族传统节日中的礼仪习俗，再对比天津的民俗文化，课堂上顿时热闹起来。孩子们用不太流利的普通话讲述着赛马、跳锅庄的故事，我也向他们描述海河边的相声与茶馆文化。那一刻，课堂不再是单向灌输，而是成了多元文化的交流场。我还设计了“模拟联合国”活动，让学生扮演不同国家的代表，探讨生态保护议题——这正是他们熟悉的草原牧区生活。当一位平时沉默的男孩站起来说“我们应该像保护眼睛一样保护草原”时，我看到了思政课种下的种子，正在高原上悄然发芽。
深耕校园：在示范、集备与辅导中静待花开
在碌曲藏族中学，我努力将津甘两地的教学智慧融会贯通。我主动承担校级示范课，以《网络改变世界》为题，创设“津甘少年云端牵手”情境，通过案例对比、小组辩论，引导学生思辨如何善用网络增进理解而非制造隔阂。课后，本地老师感叹：“原来思政课可以这样上，像故事一样吸引人。”
示范课仅是起点，我更珍视与藏族中学老师“一起集备”的时光。在教研组，我们围坐一起，针对“社会责任我担当”等难点，结合牧区生态保护的实际案例进行设计。我将天津“议题式教学”的思路带来，他们则贡献了最生动的乡土素材。思想的碰撞，让教案有了温度，也让我看到了“教育援甘”的真谛——是共同成长。
除了集体教研，我对孩子们的“单独辅导”也从未间断。午休时分，我常陪着普通话说得吃力的学生，一遍遍朗读课文；放学后，为课上没听懂的孩子重新梳理法律条文，用画图、举例子让他们明白抽象的思政知识。一个男孩总默默地看，却从不提问。我主动找他，才发现他渴望表达，只是担心说不好。于是，我们约定每天课后十分钟，就聊一个身边的小话题。从“今天食堂什么菜最好吃”到“如何看待班级的值日制度”，他的句子从磕磕绊绊变得流畅完整，眼睛里渐渐有了光。这些看似微小的时刻，恰是教育最真实的模样。当我看到曾羞赧的孩子终于自信地站上讲台，当听到老师们说“新方法挺管用”，我深信，所有耕耘都正化为养分，静待高原格桑绽放。
时光如流，援派的日子已结束。从示范课堂到联合教研，从集体备课到个别辅导，这片土地赋予我的，远比我带来的更多。未来，我愿继续以道德与法治课堂为舟，以真诚与尊重为桨，载着孩子们驶向更广阔的天地。津甘之情，如同草原上连绵的草甸，生生不息；教育之火，恰似高原夜空的星辰，虽远亦亮。我相信，每一份跨山越海的付出，终将汇成民族共同进步的江河。
撰稿人：王露 孙倩
排版制作：邢文胜
核稿人：王露
领导审核：刘扬 李娜
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